2004年我國正式啟動了21世紀高中新課程改革實驗，這場改革帶來的學校課程、制度、精神和行為文化等方面的變革的影響力是深刻的。改革促使學校管理者更理性地去思考教育，明確學校發展的願景和使命，重新審視學校的辦學目標和辦學思想，同時使學校原有運行的管理體系面臨著困境的挑戰。合理規劃學校課程，重建學校課程管理的評價體系，立足校本教研、有效促進教師的專業成長，努力提高課程實施質量，切實保障國家高中課程方案在學校層面落實，必然成為推進高中課程改革的關鍵環節。下面僅就課程評價體系的建構做一些闡述。
一、重視學生學習評價，使評價成為學生學習生活的一部分。
積極探索構建學校新課程背景下的學生評價體系，努力使學生評價的過程成為促進學生發展的過程。
1、明確評價的範圍。學生評價的範圍包括：（1）基礎性發展目標。主要是對學生綜合素質進行全面的評價，評價的緯度包括道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等。（2）學科學習目標。根據各學科課程標準，採用多樣的、開放式的評價方式，如筆試、實驗操作、活動設計與實踐問題解決、作品展示、對學生表現的觀察、學生成長記錄袋，避免過分重視分數，不給學生的成績公開排隊、公佈，充分利用考試促進學生的進步。
2、構建學生發展性評價體系的指導思想
學生發展性評價宣導評價不是針對學生，而是針對學生的學習行為。評價要有利於促使學生對自己的學習進行回顧和反思，讓評價成為學生學習經歷的一部分；評價要有利於學生行為跟進，發揮評價的自我教育功能；評價要有利於引導教師從關注文本到關注課堂學生的情感體驗，達到提高教學效能的作用。
3、三位一體的學生評價工具的設計思路
建立學生發展性評價報告冊。發展性評價報告冊內容包括學生模組學習的出勤情況、提交的作業作品及教師評價、教師關注學生和與學生進行交流的記錄、模組測驗成績。課任教師是發展性評價報告手冊的主要記錄者。設置“教師關注學生和與學生進行交流的記錄”旨在引導教師關注學生的學科發展，加強教師和學生的溝通與交流。發展性評價報告冊是學生學科學習本模組學分認定的重要依據。學分的修習情況又是高中畢業不可或缺的基本條件。
建立每個學生的成長記錄。成長記錄收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價，最滿意的作品（成長記錄及各種作品），社會實踐和社區服務活動記錄，體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的資訊，考試和測驗的資訊以及提交作品的說明等。學生是成長記錄的主要記錄者，有教師同學家長開放式的參與，定期進行展示交流。成長記錄要始終體現誠信的原則，使記錄的情況典型、客觀、真實。成長記錄是學生學年度綜合素質評定的重要依據。
建立學生綜合素質評價報告冊。在上述記錄、觀察、考核等過程性評價的基礎上，按照基礎性發展目標，多元主體參與，以學年為單位，為每位高中生建立綜合素質評價報告檔案。綜合素質評價是否合格同樣也是高中畢業不可或缺的條件之一。
4、三位一體學生評價體系所達到的教育功能
三位一體學生評價體系達到了對學生連鎖塑造的教育效能。
通過建立學生發展性評價報告冊，全程跟蹤學生的學習過程。在關注學生學業成績的同時，更為關注的是和學生學習品質形成有關的學習態度、學習紀律、作業完成情況、課堂學習狀態和學業成績等諸要素，這對學生良好的學習習慣的養成，思維品質的培養，全面反映學生的學習過程，客觀地評價學生的學習能力是極為有利的。手冊的使用，使教師在課堂上對學生的關注度更高，課堂教學管理更為細膩；對學生而言，由外在的約束，可以逐步轉化為學生自覺的學習行為，內化為良好的學習品質；對班級而言，對濃厚的學風的形成起到積極的促進作用。
作為新課程宣導的一種質性評價工具，成長記錄袋的建立和使用使學生通過參與，學會了反思和對自己的進步與努力進行判斷，在參與過程中，學生有權決定成長記錄袋的內容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學生自己負責判斷提交作品資料的品質和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。也為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要資訊，有助於教師將評價與教育、教學融合在一起，與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。
對學生綜合素質進行評定，是對學生發展過程的評價，其主要目的是希望能夠全面、深入、真實地再現學生的特點和發展趨勢，彌補將學業考試成績作為唯一評價標準的終結性評價體系所存在的片面性，使評價能全面反映學生的學習過程和學習結果，促進學生全面和諧發展。
二、重視教師課堂教學有效性的診斷，使教學診斷過程成為教師專業發展的過程。
教師的發展是課程實施得以成敗的很重要的因素之一。教師的發展水平決定著課程實施的質量和學校辦學質量和水平。提高教師隊伍整體素質就需要學校為渴望成長、希望承擔更大責任的教師提供事業平臺。校本教研是解決教學實踐問題、促進教師專業成長的重要途徑。在校本教研中要防止簡單的數量沖淡質量意識，要加強教師整體素質提高的教師常態教學研究，重視模組教學的整體研究，而不是停滯在上好一節公開課上。打造高素質的教師團隊的一個關鍵環節是要形成教評相長的良好機制，引領教師發展。積極探索基於校本教研的教師專業發展的工作機制，開展以教研組為團隊的課堂教學有效性觀課診課活動，周“精彩課堂”推課活動，學期學生評教問卷調查，和以備課組為團隊的學科課程綱要的編寫工作等都是促進教師專業發展的有效途徑。
特別需要說明的是，課堂教育教學是一個過程，其中的隱性工作是不適於用靜態終結性的、精確的定量評價的方法評價。這種隱性工作如教師積極向上的動機、課餘的自我拓展、教師對學生人格的影響、對學生非智力因素的激發、備課前對學生和教材的研究、對教學內容的再開發、與學生的情感交融、教學態度、實際駕馭課堂的能力等都會反映在課堂的教學過程中，並可以通過學生聽課實際感受到。因此，重視教師評價輸入標準在評價中的應用是必要的。
三、重視校本課程開發與評價，使課程開發與評價成為學校特色化發展的過程。
校本課程開發應始終堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發展為終極追求，以教師的專業發展為必然追求，以學校特色的形成為自然追求。課程開發的過程包括對學生學習需求和教師開課能力的調查；對教師選題審核；對課程綱要審核以及對學生選課和實際開課情況調查。校本課程開發工作小組以同年級備課組為單位的組建，教科研室主任全面負責校本課程開發具體事務。在校本課程開發過程中，不提倡編教材，提倡教師編寫《課程綱要》。《課程綱要》是教師個體或小組合作設計的某一門校本課程的具體方案，它包括學生與資源情況的分析、課程目標、學習主題或活動安排、評價建議等。
課程改革任重道遠，每一位教育工作者要勇於擔當教育改革實踐著的歷史重任，用我們的智慧與行動踐行科學發展觀的基本理念。
