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 隨著國家改革開放，教育事業亦取得長足發展，各方面的成果均顯示著教育事業在造就人材方面的成功；惟目前有些學校為了片面追求升學率，不惜違背學生身心發展的特點和教育規律，對學生集中進行灌、練、訓、測等手段，務求把學生變為“考試機器”。這種過份重視考試分數的作法，使應試教育在教學方法上，重教有餘，重學不足；灌輸有餘，啟發不足；知識傳授有餘，能力培養不足；死記敢背能力有餘，靈活應變能力不足；模仿能力培養有餘，創新能力培養不足。所謂高分低能型就是應試教育模子所鑄造的，社會一方面缺乏具有全面素質的人材，另一方面大學生就業卻發生困難。結果，學生的成績可以“磨”出來，但同時被磨去的，還有他們的健康活力和原始的求知欲，求創新意識和社會實踐能力。
許多有識之士基於應試教育的流弊，大聲疾呼，積極倡議素質教育。國家教育委員會在最近〈中國教育改革和發展綱要〉亦明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”。
廣大教育者既以提高國民素質為目標，來確定自己的任務。但素質教育提倡多年，仍沒有得到完全落實，難以推動，當中原因甚多，其中一點是到目前為止–教育界和理論界對素質教育仍未有一個統一的定義，素質教育的內涵界定、任務、目標、運行機制的建立，仍需廣大工作者在教育改革實踐中去探索，另外有來自社會和家長的阻力 – 社會對人材的評價和選拔上，存在嚴重的唯學歷論，用人只按文憑選。基於這樣，學校只有片面追求升學率。家長則為了子女的前途，擔心他們升不到理想學校，也幫忙向學生加壓。有些學校領導，由於缺乏清晰的素質教育理念，錯認素質教育全為“政府行為”，期望政府加強統籌，協調和督導，缺少推動素質教育的信心和積極。同時教師是實施教學的直接執行者，他們的素質直接關係課程實施的效果。現在許多教師素質普遍存在有民主意識缺乏，法律意識薄弱，教育心理學知識等問題，需要培訓提高。
當然，最有效的辦法是對考試評價制度的改革，儘管有學者認為在現有考試評價體系下推進素質教育理論上是可行的，更有認為素質教育應包含“應試能力”，作為競爭能力的一種表現形式。但考試評價制度在素質教育的建立，還是進展不多。無論如何，大家都明白素質教育並非是簡單設立幾個琴棋書畫班，不用考試，無需作業，而是培養學生的健全人格，與及在德、智、體、群、美的完整教育。
逸揮教育基金會在2000年成立了“深化教育基金”，旨在對捐贈之學校作一較長遠之支援。資助項目包括完善校園設施之軟硬件、教師進修、獎教、獎學、助學、及贊助學校舉辦活動。自2000年以來，基金會共投入資金人民幣11,178,556元，受惠學校46所，教師人數823人，學生人數10,972人。經過多年來各地教育局、學校和基金會的合作和努力，許多受助學校設施已逐漸完善，加上師資優良，學風純樸，正是推行素質教育的好試點，如何具體利用“深化教育資助專項”去催化素質教育，將是基金會和學校領導共同研討的課題。
回應時代的呼喚，當前教育的要求，推進素質教育，有其必要性和迫切性。轉變教育觀念是前提，提高教師素質是關鍵，完善考試制度評價是終極條件。基金會以有限資源，以“深化教育基金”為此偉大使命加添一磚半瓦，是同仁所樂見的事。 | 
